4.0 TEORI
PEMBELAJARAN PENEMUAN - JEROME BRUNER
Jerome Bruner dilahir pada tahun 1915,
seorang profesor psikologi terkenal yang lebih cenderung dalam bidang kognitif
berbanding psikologi perkembangan. Bruner adalah pengasas dan pengarah pusat
kajian kognitif di Universiti Harvard, Amerika Syarikat. Beliau menyumbang
dalam meneroka cabang psikologi pada tahun 1950an dan pada akhirnya menumpu
kepada bidang pendidikan dan mengembangkan idea Vigotsky. Bruner menyarankan
supaya seseorang individu membentuk konsep-konsep dan membuat kategori dengan
membezakan benda-benda beraneka jenis dan rupa yang terdapat dalam persekitaran
kita (Kamarudin Hj. Husin, 2009).
Sebagai seorang yang
mementingkan ikatan antara pengajaran dan pembelajaran, Bruner telah
mengalakkan belajar melalui
penemuan atau dengan menemukan konsep sendiri. Bruner berpendapat
pembelajaran melalui penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara
aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.
Pembelajaran jenis ini menggalakkan murid-murid ini menggunakan imaginasi dan
kreativiti secara aktif. Contohnya dalam matapelajaran Sains, guru
memberi contoh-contoh mamalia, kemudian meminta murid-murid menyatakan
ciri-ciri mamalia.
4.1 Pendekatan pengajaran kepada 2 kategori
iaitu:-
a) Pure discovery ( penemuan
tulen)
Ø Pengajaran di mana guru membenarkan murid-murid
melakukan aktiviti pembelajaran secara bebas sehingga mereka menguasai
kemahiran dan prinsip tertentu.
b) Guided discovery (
penemuan pengajaran berpadu)
Ø Pengajaran di mana seorag guru memberi panduan kepada
murid-murid untuk melakukan aktiviti pembelajaran sehingga mereka menguasai
kemahiran dan prinsip tertentu.
4.2 Fasa-fasa
Teori Pembelajaran Penemuan Bruner
Dalam
teori penemuan pembelajaran oleh Bruner, terdapat 3 fasa iaitu:
Rajah 4.1: Fasa dalam teori penemuan
pembelajaran
Fasa 1 - Mempersembahkan data dan mengenal
pasti konsep.
Setiap data diasingkan mengikut contoh konsep
dan bukan konsep. Contohnya, jika p&p pada hari tersebut berkaitan dengan
mengenal haiwan jinak, guru akan menunjukkan gambar haiwan seperti kucing,
anjing, ayam, arnab, burung, harimau, singa, zirafah, gajah dan sebagainya.
Guru meminta murid-murid mengelaskan kategori haiwan mengikut jenis iaitu
haiwan liar dan haiwan jinak. Murid-murid diminta untuk mengelaskan haiwan
jinak dan haiwan liar berdasarkan sifat-sifatnya. Proses pembentukan konsep
merupakan aktiviti kreatif untuk memperolehi sifat-sifat dari suatu kategori.
Fasa
2 – Menguji Pencapaian Konsep
diletakkan di atas manakala yang lebih
spesifik sifatnya terletak di bawah. Contohnya seperti di bawah:
seperti di bawah:
Haiwan
Rajah 4.2:
Cara mengkategorikan yang umum kepada khusus.
Fasa 3 - Analisis strategi berfikir
Dalam
fasa yang ketiga ini, guru boleh menganalisa murid-murid samada mereka boleh
membandingkan secara efektif setiap strategi yang telah dirancang. Berdasarkan
rajah di atas, guru boleh menguji pelajar menamakan haiwan dalam kategori mamalia,
ikan, burung, reptilia, amfibia dan sebagainya. Jawapan yang diberikan oleh
pelajar berdasarkan soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru. Jika pelajar
berjaya menjawab, maka pelajar itu telah berjaya memperoleh tahap pencapaian
konsep.
4.3 Implikasi
Teori Pembelajaran Penemuan Bruner dalam Bilik Darjah
Murid-murid belajar melalui
pengalaman. Dengan itu guru hendaklah menyediakan peluang kepada murid-murid
untuk meneroka, memegang, mencium dan merasa. Carta, gambar, objek mestilah
digunakan sebagai bahan bantu mengajar. Interaksi antara murid dengan guru
adalah penting kerana proses pembelajaran bermula daripada interaksi guru dan
murid. Teori pembelajaran penemuan ini juga menekankan penglibatan murid dalam
proses p&p. Selain itu, kemahiran menyusun, menganalisis, membuat
sinteksis, mengaplikasikan dan membuat penilaian ditekankan. Guru hendaklah
mewujudkan peluang kepada murid-murid bagi membina kemahiran tersebut.
4.4
Kelebihan Teori Pembelajaran Penemuan
Teori ini menolong
murid-murid membuat perhubungan antara apa yang mereka tahu dengan apa yang
mereka pelajari. Murid-murid juga belajar bagaimana untuk menyelesaikan maklumat-maklumat
yang relevan, menambah pengetahuan pelajar berkaitan konsep dengan
mengkategorikan lebih daripada satu contoh konsep dengan penekanan kepada empat
aspek iaitu kecenderungan murid-murid, pengajaran berstruktur, rangkaian dan
peneguhan.
5.0 PEMBELAJARAN
BERASASKAN INKURI – RICHARD SUCHMAN
Model
Inkuiri ini diperkenalkan oleh Richard Suchman. Model inkuiri berlandaskan
andaian bahawa strategi-strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk
menjalankan kaji selidik boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam
mata pelajaran khususnya sains. Khairun Nadwa Binti Md. Ahir (2007),
mentakrifkan inkuiri sebagai kaedah mencari kebenaran, maklumat atau pengetahuan
di mana maklumat yang diperolehi adalah melalui persoalan.
Menurut
Dr. Ragbir Kaur (2012), inkuiri bermaksud satu proses mencari maklumat, ilmu
atau kebenaran melalui kemahiran menyoal. Model ini berasaskan konsep
penyelesaian masalah mengikut satu set langkah-langkah yang logik dan sistematik.
Menurut Nordin Tahir (2006), inkuiri bermaksud menanya soalan, mencari maklumat
atau menjalankan penyiasatan. Menurut Prof. Madya Dr. Zurida Ismail et.al
(2003), inkuiri didefinisikan sebagai proses mencari kebenaran, maklumat atau
pengetahuan melalui kaedah penyoalan. Ia melibatkan pemerhatian dan pengukuran
yang teliti, membuat hipotesis, menterjemah dan membina teori.
Secara kesimpulan, kaedah inkuiri merangkumi segala
proses mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan atau daripada
masalah yang dikemukakan. Aktiviti inkuiri ini memerlukan pelajar mengenal
pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian,
menjalankan kajian dan membuat rumusan atau mendapatkan jawapan. Matlamat umum
kaedah inkuiri adalah untuk membantu pelajar mendirikan kemahiran serta
disiplin intelektual dalam menimbulkan persoalan dan mencari jawapan kepada
pertanyaan mereka. Perkara ini penting sebagai satu usaha merangsang kognitif
murid-murid.
5.1 Matlamat dan Andaian Model Inkuiri Suchman
Matlamat
umum model inkuiri ialah menolong murid-murid membangunkan intelektual dan
kemahiran untuk meningkatkan persoalan dan mencari jawapan yang berpunca daripada
perasaan ingin tahu. Maka murid-murid menyiasat atau menyelidik secara bebas
tetapi dengan cara yang berdisiplin.
Model
inkuiri ini mendorong murid-murid menyoal kenapa sesuatu peristiwa itu terjadi,
memperoleh data secara logik dan menyusun strategi untuk mencari jawapan kepada
persoalan tersebut. Suchman percaya bahawa melalui proses inkuiri, intelek dan
kemahiran murid-murid semakin meningkat dalam diri dan mereka boleh diajar
prosedur saintifik secara langsung. Suchman merasakan bahawa kita tidak boleh
menganalisis dan membuktikan pemikiran kita melainkan kita menyiasat perkara
tersebut.
Teori Suchman menyatakan
bahawa pelajar secara semulajadi akan menyiasat apabila mereka berasa hairan
berkaitan dengan sesuatu fenomena atau peristiwa dan juga berkaitan dengan
kejadian-kejadian yang dilihat atau dialami oleh mereka. Rentetan daripada
perasaan hairan inilah mereka boleh menjadi sedar dan belajar untuk
menganalisis pemikiran berkaitan dengan persoalan yang diutarakan. Semasa
proses mencari jawapan kepada persoalan yang dikemukakan ini, guru boleh
mengajar strategi baru kepada pelajar secara langsung disamping memperkayakan
pengetahuan sedia ada. Proses inkuiri boleh meningkatkan tahap pemikiran dan
membantu pelajar untuk belajar berkaitan tentatif, pengetahuan berkaitan alam
dan menghargai penjelasan alternatif.
5.2 Proses-proses
Dalam Inkuiri Suchman
Pembelajaran berasaskan inkuiri adalah pendekatan
konstruktivis di mana murid-murid mengendalikan pelajaran sendiri. Menurut Dr.
Ragbir Kaur (2012), murid-murid bermula dengan menjelajah dan menyoal mengenai
sesuatu isu. Ia melibatkan proses-proses seperti pernyataan masalah, membentuk
hipotesis, mengumpul data, menganalisis data dan membuat kesimpulan/inferens.
Dalam model inkuiri Suchman, terdapat lima proses
atau fasa iaitu:
Rajah 5.1 : Model Inkuiri Suchman
Langkah 1 – Pernyataan Masalah
Langkah pertama ini
melibatkan aktiviti memahami dan mengenal pasti aspek-aspek penting yang
terkandung dalam pernyataan masalah. Guru memberikan contoh situasi masalah dan
menerangkan prosedur inkuiri kepada murid-murid. Langkah pertama ini, masalah
lebih kepada objektif p&p dan soalan berbentuk ya atau tidak. Permulaan inkuiri biasanya berdasarkan
kepada idea-idea yang senang.
Sebagai
contoh, semasa p&p untuk mata pelajaran Sains dan alam sekitar, guru boleh
memberi ruang kepada murid-murid meneroka sendiri sesuatu perkara. Contohnya
jika guru ingin mengajar berkaitan dengan benda hidup dan benda bukan hidup,
salah satu cara yang boleh digunakan ialah memberi murid-murid peluang untuk
meneroka alam sekeliling dan mengumpul benda hidup dan benda bukan hidup dalam
dua bekas yang berasingan. Jadi proses pengajaran yang pertama telah berlaku
iaitu guru cuba untuk merangsang pemikiran murid-murid berkaitan dengan
persekitaran dan mewujudkan perasaan inkuiri murid-murid terhadap tugasan
tersebut.
Langkah
2 – Mengumpul Data dan Membuat Pengesahan Data
Peringkat
mengumpul data ialah mencari maklumat yang melibatkan aktiviti mengumpul
bahan-bahan atau fakta-fakta yang berkaitan dengan pernyataan masalah.
Kesinambungan daripada proses penerokaan benda hidup dan benda bukan hidup,
kanak-kanak dikehendaki mengumpul sekurang-kurangnya enam bahan seperti rumput,
batu, ranting, bunga, seranga seperti semut, cacing, ulat dan sebagainya.
Setiap bahan yang dikumpul oleh kanak-kanak, guru perlu melakukan pemeriksaan
supaya bahan-bahan tersebut sesuai dan menepati objektif p&p. Kadangkala
kanak-kanak akan mengambil apa sahaja yang menarik pada pandangan mata mereka,
jadi di sinilah guru perlu memantau kanak-kanak supaya bahan yang dikumpul
tidak terpesong daripada objektif p&p.
Langkah
3 – Mengumpul Data dan Membuat Eksperimen
Setelah
maklumat berkaitan telah dikumpul, fasa yang seterusnya ialah membuat
eksperimen ke atas data atau bahan yang dikumpul. Ada 2 kaedah untuk
menjalankan eksperimen iaitu melalui penerokaan atau ujian secara langsung.
Setelah selesai proses penerokaan di persekitaran dan setiap kanak-kanak
mempunyai bahan-bahan yang dicari, guru boleh meminta supaya kanak-kanak
memerhatikan sifat-sifat fizikal bahan-bahan tadi dan mengelaskannya
berdasarkan benda hidup dan benda bukan hidup.
Semasa
fasa ini juga, kanak-kanak akan bertanya kepada guru pelbagai persoalan hasil
daripada penemuan yang diperolehi semasa penerokaan atau penyiasatan. Antara
soalan yang mungkin kanak-kanak akan tanya seperti berikut:
·
“Bagaimana daun dan pokok boleh membesar?”
·
“Apa makanan untuk daun dan pokok?”
·
“Apa
yang akan berlaku kepada semut atau ulat jika musim hujan?”
Semakin banyak penjelasan yang murid-murid inginkan,
semakin banyak soalan inkuiri akan ditanya oleh mereka samada kepada guru atau
rakan-rakan. Proses inkuiri didorong oleh sifat ingin tahu dan keinginan
memahami sesuatu ataupun penyelesaian masalah.
Langkah
4 – Menyusun dan Merumuskan Penjelasan
Pada
peringkat ini, kanak-kanak menyusun data atau bahan yang diperolehi dan membuat
penjelasan. Semasa peringkat ini, murid-murid perlu menyatakan pengelasan
bahan-bahan dan ciri-ciri pengelasan.
Langkah
5 –Membuat Kesimpulan / Inferens
Pelbagai
persoalan yang akan ditimbulkan oleh murid-murid berdasarkan pemerhatian dan
penerokaan yang telah dijalankan. Proses penerokaan boleh menambahkan perasaan
ingin tahu murid-murid terutama jika melibatkan benda yang boleh disentuh,
dilihat dan dipegang. Dalam fasa ini, peranan guru sangat penting kerana setiap
inkuiri yang ditanya oleh murid-murid, guru perlu membimbing mereka dengan penjelasan-penjelasan
yang betul. Membuat inferens merujuk kepada keupayaan murid-murid membuat
kesimpulan awal bagi menerangkan pemerhatian mereka. Inferens dibuat
berdasarkan data atau maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian dan juga
pengalaman lalu. Inferens yang dibuat boleh diubahsuai bagi mengambil kira
maklumat baru. Murid-murid biasanya dapat menerangkan pemerhatian mereka.
Guru harus membantu murid-murid
membezakan antara pemerhatian dan membuat inferens. Apa yang diperhatikan
adalah sama tetapi penjelasan pada pemerhatian berbeza mengikut tanggapan murid-murid
yang sememangnya berbeza. Kesimpulan dibuat dengan memilih penjelasan yang
dirasakan paling munasabah bagi menerangkan pemerhatian. Pada peringkat ini,
guru akan membantu murid-murid membuat inferens dengan merujuk kepada data-data
yang dikumpulkan kerana perbincangan adalah berdasarkan kepada maklumat yang
konkrit.
5.3 Pendekatan
Pengajaran Inkuiri
Pengajaraan sains berorientasikan inkuiri dapat
dibincangkan dari pelbagai perspektif. Ada yang menekankan penglibatan aktif
murid-murid, mengaitkan inkuiri dengan aktivit ‘hands-on’ dan pengajaran
berasaskan aktiviti ataupun pengalaman. Ada juga mengaitkan inkuiri dengan
pendekatan penemuan ataupun perkembangan kemahiran proses sains dan ‘kaedah
saintifik’. Walaupun konsep-konsep ini saling berhubungan namun maksudnya tidak
sama dengan pengajaran berorientasikan inkuiri.
Daripada
perspektif pedagogi, inkuiri mencerminkan model pembelajaran konstruktivis atau
sering dirujuk sebagai pembelajaran aktif. Justeru, pengajaran berorientasikan
inkuiri seharusnya melibatkan mujrid-murid dalam penyiasatan bagi memenuhi
keinginan ingin tahu mereka. Implikasinya pendekatan inkuiri bermula dengan
keinginan mengetahui sesuatu. Penyiasatan ataupun pembelajaran bermakna tidak
akan terhasil apabila tidak timbul persoalan atau sifat ingin tahu yang
memerlukan jawapan, penyelesaian, penerokaan dan membuat keputusan.
5.4 Implikasi
Model Inkuiri Suchman dalam Proses Pengajaran
Dalam
mengaplikasikan Model Inkuiri Suchman dalam proses pengajaran, guru akan menentukan
objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan murid-murid dan menyediakan bahan bantu
mengajar yang sesuai. Sebelum memulakan p&p, setiap guru perlu menyediakan
rancangan pelajaran harian untuk setiap mata pelajaran yang mengandungi
objektif p&p dan bahan bantu mengajar serta kaedah pengajaran.
Dalam
proses pengajaran menggunakan model inkuiri ini juga, guru perlu merancang
langkah-langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip ataupun teori dengan jelas
dan terperinci. Guru juga perlu membimbing
dan membetulkan aktiviti-aktiviti pelajar yang terpesong daripada
objektif pelajaran. Peranan guru sepanjang proses p&p ini lebih kepada
menjadi fasilitator yang mengawasi dan memantau murid-murid. Dalam persekitaran
pembelajaran yang mana guru sebagai pembimbing, memberi fokus, mencabar dan
menggalakkan pembelajaran turut meningkatkan sifat ingin tahu kanak-kanak (Prof
Madya Dr Zuraida Ismail, 2003). Implikasi pembelajaran inkuiri menggalakkan murid-murid
melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri dengan guru memainkan peranan
sebagai pemudahcara yang berkesan. Selepas peringkat akhir inkuiri, guru harus
memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri murid-murid.
5.5 Kebaikan
Model Inkuiri
Pendekatan
inkuiri membolehkan murid-murid menggabungkan kemahiran proses sains, taakulan
saintifik dan pemikiran kritikal bagi membina kefahaman berhubung konsep-konsep
saintifik. Murid-murid yang terlibat dalam pembelajaran inkuiri boleh membina
kefahaman yang mendalam termasuk menghargai pengetahuan dan proses penemuan.
Antara kelebihan model inkuiri ialah:
a) Arahan kendiri, memajukan kemahiran pemikiran
kritikal dan kemahiran pemikiran aras tinggi.
b)
Berpusatkan murid - murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran
c) Menggalakkan perasaan ingin tahu dan
menggalakkan murid memikirkan dan membayangkan jawapan-jawapan atau
penjelasan-penjelasan yang mungkin.
d)
Perasaan ingin tahu akan membawa kepada
inkuiri seterusnya;dan
e) Kurang perlu mencari jawapan yang ‘betul’
kerana sebarang kesimpulan adalah berbentuk tentatif sahaja; kesimpulan
bergantung pada data yang sedia ada.
Kesimpulannya,
setiap teori yang dikemukakan mempunyai kelebihan dan pendekatannya yang
tersendiri. Terpulang kepada seseorang guru itu untuk mengaplikasikan ke dalam
proses pengajaran dan pembelajarannya bagi mendapatkan hasil dan teknik yang
baik. Bagi tujuan itu, seorang guru perlu mempunyai daya kreativiti dan
pengetahuan untuk mewujudkan satu teknik pengajaran yang berkesan dan
berkualiti.
No comments:
Post a Comment