NORHAFIZAH MOKHTAR

TEORI KONSTRUKTIVISME

1.0         PENGENALAN

Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Pendekatan Konstruktivis dalam pendidikan merupakan satu inovasi tentang gaya pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Konstruktivisme menekankan kepada peranan murid dan guru sebagai pembimbing sahaja. Kelebihan pendekatan ini ialah murid berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaharu.

Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaharu. Perkaitan ini telah dibina sendiri oleh murid tersebut. Hal ini kerana menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila mendapat pengetahuan atau pengalaman baru.

Menurut Subadrah Nair dan Malar Muthiah (2005), menjelaskan bahawa seseorang dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai “accretion”. Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran kerana murid digalakkan membina konsep sendiri dan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Oleh yang demikian, sekali gus murid dapat meningkatkan pemahaman tentang sesuatu perkara.

 Dalam erti kata lain , Konstruktivisme adalah suatu penjelasan bagaimana pelajar BELAJAR dan MEMBINA pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka. Konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru.

2.0         Teori Konstruktivisme

2.1      Latar Belakang

Jean Piaget (1976), dalam bukunya ‘To Understand is to Invent: The

Future of Education’ menjelaskan bahawa pengetahuan berkembang hasil daripada pembinaan pengetahuan individu selepas pemahaman individu tersebut. Piaget menekankan pengetahuan semasa bersifat sementara dan bertukar mengikut masa. Ia merupakan sebuah proses secara berterusan dan sentiasa disusun semula. Konsep konstruktivisme ini pula menerangkan  ia merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menerangkan bagaimana manusia belajar dengan cara pengetahuan disusun dalam minda seseorang.

Teori ini telah lama dipraktikan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di semua peringkat. Konstruktivisme telah dipelopori oleh Lev Semyonich Vygotsky (1978) iaitu seorang ahli psikologi melalui bukunya ‘ Mind in Society’. Beliau memisahkan antara pemikiran dan bahasa bebas dan berkembang secara terpisah. Malah, beliau juga menumpukan  kepada zon perkembangan proksimal (ZPD) yang relevan dengan teknologi pengajaran.

            2.2      Prinsip-prinsip Konstruktivisme

            Menurut Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh (PhD) (2012), beliau menyatakan bahawa setiap murid yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya sendiri.  

Oleh itu, pembelajaran ini banyak dipengaruhi oleh faktor sosial iaitu dari perspektif:

•      Budaya pelajar

•      Sejarah

•      Hubungan secara langsung dengan persekitaran

Prinsip-prinsip konstruktivisme adalah dengan :

•         Pengetahuan dibina secara aktif oleh pelajar

•         Pelajar bukan penerima pasif pengetahuan

•         Pelajar pembina aktif (konstruk) struktur pengetahuan

•         Bukan pengisian otak kosong pelajar

•         Bukan tentang pemerolehan idea baru

•         Tetapi tentang pelajar membina atau merubah idea mereka yang sedia ada

2.3      Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme

Ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme adalah :-

a.    menggalakkan pelajar bertanya dan berdialog dengan pelajar lain dan gurunya

b.    menggalakkan proses inkuiri pelajar melalui kajian dan eksperimen,

c.    menyokong pembelajaran secara koperatif

d.    menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar dan akhirnya

e.    menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan oleh pelajar yang digunakan sebagai panduan merancang pengajaran.

3.0      Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham.

Bagaimana Penggunaan Teori Konstruktivisme dalam pengajaran guru memberikan kesan ke atas pembelajaran pelajar. Untuk melihat bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar, model Konstruktivisme 5  Fasa Needham digunakan.

                                  

i)             Fasa Orientasi

Guru menyediakan suasana pembelajaran untuk meransang dan menimbulkan minat murid terhadap pelajaran. Pelbagai cara dilakukan untuk mendapatkan perhatian murid. Antaranya ialah dengan menunjukkan tayangan video, keratin akhbar, teka-teki , lakonan dan simulasi.

Fasa ini bertujuan untuk menarik perhatian dan minat pelajar serta memotivasikan pelajar agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Contoh membuat tayangan filem atau video, memberikan keratan akhbar kepada pelajar dan juga mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahu kepada pelajar-pelajarnya. Kesan terhadap pembelajaran pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir dan lebih seronok dengan aktiviti yang telah dijalankan dalam bilik darjah.

ii)            Fasa Pencetusan Idea

Guru merancang pelbagai bentuk aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan, menggunakan peta konsep, serta membuat laporan dengan menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengeahuan baharu yang mereka pelajari. Murid akan berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang sama serta interaksi yang rapat sesama mereka.

Dalam fasa ini, guru-guru mengenalpasti idea-idea pelajar melalui soalan-soalan yang diajukan untuk mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah membuat amali, perbincangan dalam kumpulan kecil.

Kesan kepada pelajar dalam fasa ini adalah pelajar lebih berfikir, dan lebih berkemahiran sosial. Pelajar lebih berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinanan.

iii)           Fasa Penstrukturan Semula Idea

       Guru menyediakan aktiviti atau memberi tugasan berstruktur untuk membolehkan murid mencabar idea asal mereka atau idea rakan dan membina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan. Kemahiran berbahasa akan membantu murid membuat pengubahsuaian atau penyusunan semula idea mengikut turutan dan setiap satu idea mempunyai kesinambungan dan kelihatan tersusun dan terancang. Peranan seorang guru akan mengukuhkan lagi konsep atau idea kepada muridnya.

Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru.

iv)          Fasa Aplikasi

Pada peringkat ini, murid akan mengaplikasikan pengetahuan baru dengan menyelesaikan masalah dalam situasi baharu. Situasi ini akan dapat mewujudkan pemahaman yang baharu dan menggalakkan proses inkuirii di dalam diri murid.

Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Contoh aktiviti adalah penulisan sendiri kerja projek oleh pelajar. Kesan keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar lebih faham dan ingat. Seorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru.

v)            Fasa Refleksi

Murid akan membandingkan pengetahuan asal dengan pengetahuan baharu dan merenung kembali proses pembelajaran yang menyebabkan perubahan kepada  idea mereka. Murid juga boleh membuat refleksi untukn melihat sejauh mana idea asal yang diberikan oleh mereka telah berubah.

Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama idea terdahulu telah berubah. Contoh aktiviti adalah membuat penyoalan kepada pelajar secara reflektif seperti menyoal mereka apakah yang mereka fikirkan, apakah bukti yang anda ada atau apakah yang anda tahu tentang sesuatu pekara itu.

Kesan daripada fasa ini keatas pembelajaran pelajar adalah pelajar dapat menilai adakah mereka faham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka.